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音体美教学工作是学校工作的重要组成部分

2017-12-28 12:52:13 【字体:

 音体美教育作业是校园作业的重要组成部分,是“五育”教育中不可分割的方面,是素质教育的重要载体,是培育学生多元展开的必经之路,是凝集学生力量,进步办学品尝的首要筹码。

无可讳言,近几年来,各级教育部门对乡村校园音体美教育作业较之曩昔有了不同程度的注重,音体美教育也有了必定的展开。但因知道的深浅不同,注重程度有别,导致展开的不均衡性亦很凸显。在单个当地,音体美教育说起来重要,做起来次要,急起来不要的“副科病”现象时有发生。具体表现在:不能把音体美课程放到文化课平等的方位。每逢期中、期末文化课考试接近,音体美课程就天经地义地“拱手”让坐落文化课;每逢有应急使命时,音体美课程又成了教师随意占用、移用的对象;音体美课程没有像文化课那样有清晰的教育使命和查核政策;特别是到了中考,由于学生从小学就没有接触正规的音体美基础教育,本身专长没有展露出来,所以家长对音体美专长生培育难以认同,报名者了了,致使音体美在这个阶段遭受“滑铁卢”。
音体美堕入如此为难境地,与人们对这些学科的片面知道与了解不无关系。
一是名利思维的影响。尽管校园层面也知道音体美人才是社会中需求的人才,并且亦懂得学生多元展开的道理,但是由于小学中音体美教师缺乏,学生在小学阶段没有经过音体美专长练习和开发,到了初中短期突击,作用不会很好。在很多人甚至是教育作业者看来,音体美课程是“天然生成素质”,不是“后天素质”,短时间内难以收效。而文化课成果的进步比音体美课程显性的多,有用的多。在单个领导和教师眼中,文化课成果最重要,代表着校园的办学水准,彰明显教师的教育水平,体现着社会对校园办学的满意度。而音体美不是考试科目,短时期内又欠好收效,天然要让坐落文化课。长此以往,在教师中形成了这么一种不成文的规矩,即便校园不安排,文化课教师也主动向音体美教师“借东风”,音体美教师也愿意送个“情面”,两边的默契,最后损伤的是学生的全面健康展开。
二是了解上的剑走偏锋。没有把学生的音体美展开作为学生毕生受用的学科去全面实施,全方位执行,而是狭窄地将其定义为“选拔”教育的特别途径。由于只注重了选拔教育,就必然导致急于求成,绕开麻烦,抄走近道,忽视学生的多元展开。
三是音体美课程不能像文化课一样经过考试的手法来量化学生或教师的学和教。所能查核的只是参加音体美竞赛所取得的奖励状况和初三中考音体美的升学政策。如此一来,音体美的教育就在不知不觉中被淡化和无视了。
四是家长不注重音体美课程。自己的孩子没有这方面的专长,就不喜爱孩子拿出比较多的时间来学习,即便孩子在家中亮亮喉咙,涂鸦几笔,家长也以为孩子游手好闲,一声断喝,让他们回到文化课作业上来。因而,家长几乎把一切的赌注押在文化课的学习上。
其实,学生对音体美课程最为“忠诚”和“热衷”,对音体美教师最有好感,由于音体美课程不只内容丰富、趣味性强、参加性广泛,更重要的是它为学生全面健康展开发明了无限可能。一是音体美课程是学生审美、健美的首要园地。如果把音体美比作一棵树的话,音乐就是树上绽放的朵朵花蕊,给人带来无限的享受;美术就是婆娑多姿的枝桠,给人以线条的美感;那么体育就是粗大健壮有力的树干,给生命带来坚韧和挺立。二是音体美课程能熏陶学生的情操,促进学生的多元展开。特别是关于文化课相对滞后的学生来讲,音体美课程就是一桌丰盛的大餐,在这里他们可以找到本身所需求的养分,促进个人潜能的发挥。三是音体美课程比文化课课程压力小,爱好多,大多数学生愿意承受。音体美课程一旦被占用,学生会有怨气、肝火、不服气。带着这样的抵触情绪上课,真实难以达到杰出的讲堂教育作用。四是音体美课程能开发学生的大脑,增强记忆力和思维能力,关于文化课的学习也是一种极好的反哺。
每个学生都是一个独立的个别,内涵的潜质也各不相同。如果千人一面地要求学生学习文化知识,势必会沉没一些学生的才能,不利于学生的全面展开。何况一个人受用终身的不是讲堂上学到的英文单词,不是电阻、电流,不是平行、面积,而是体育锻炼带来的健康体质,音乐旋律带给人的高兴,美术欣赏带给人的无尽遥想和情味。由此看来,我们要多为学生想一想,开全开齐课程,力求多元展开,为他们在最高兴的学生时代留下一笔厚重的人生财富,为他们将来的择业供给更为宽广的空间。
音体美课程的“副科病”由来已久,且固执难以根除,要想让音体美健康展开,需做到以下几点:
首要,教育主管部门要有一致的音体美查核和评估机制,不是靠单纯展开几回活动、几回抽测作为对校园音体美的查核和定位,要用量化的手法介入音体美教育。作为校园和教师要把眼光放得久远一些,不再急于求成,搞短平快。要建立教育是为学生的毕生展开,为了学生高兴和幸福的人生奠基的理念。把音体美教育作为学生毕生受用的课程去对待,而不是将其作为音体美专长生培育的特别途径。
其次,校园要拟定和文化课一样的讲堂教育政策、使命、进程性评估和完结性评估系统,也要对音体美教育的绩效进行量化查核,让音体美课程真实发挥作用,让学生真实学到看家本领,取得身心趣味。校园要用切实可行的评估激励机制,调集音体美教师的作业积极性和作业责任心。关于占用音体美讲堂的工作勇于说“不”,以保护音体美教育的正当权益;文化课教师要建立正确知道,成果的进步并非是“华山一条路”,从“自留地里”提产值,从自己的讲堂中出效益,这才是上上之策。
再次,校园要经过家长校园、家长座谈会以及让音体美专长生报告自己的成长趣味和经历等方式,让家长走出关于音体美学习的误区,发现孩子的潜能,发掘孩子的潜力,防止一条路走到黑。不只如此,校园还应让家长意识到校园的办学政策,不是齐步走,而是有自选动作;不是培育单向展开的人,而是培育德智体美劳全面展开的人。在此基础上,校园还要扎实地推动“五个一”活动和体育、艺术社团活动的展开,进一步营建音体美教育的稠密空气,让校园变得生龙活虎,变得歌声嘹亮,变得多姿多彩。
我们现已告别了“实验根本靠听,音体美根本轮空”的贫穷教育的时代,现已步入音体美教师资源和教育设施资源相对丰富的时期。每所校园、每位教师应该珍惜这些资源,使用这些资源,让这些资源不只成果学生的刚强体魄、健全人格、校园的办学特征,并且可以助推和带动校园各方面的展开。
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