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如何让音乐说话

2017-12-30 16:33:04 【字体:

 我们常常能够看到这样的音乐课:教师先把搜集来的有关该歌曲的创造布景、风土人情等都通过多媒体展现一遍,然后播映一遍歌曲,之后再让学生跟着音乐的节奏韵律一起来动一动、跳一跳,好像这样为学生学唱歌曲做好了铺垫。为了保持学生的学习爱好,教师还往往在教唱的过程中,在歌曲里参加打击乐器,请部分学生配乐,另一部分学生扮演等环节。一节课下来,讲堂气氛外表看似很活泼,也调集起了学生的活跃性,但是,关于真正要学的内容学生究竟把握了多少呢?

以往传统的音乐课是以传授音乐常识、操练技术为教育要点,讲堂气氛烦闷形成学生对音乐课不感爱好。为了改动这一问题,音乐教师们借着新课改开始“玩把戏”,想方设法地想着怎么“出彩”,但渐渐地,却将我们的音乐讲堂面向了浅薄和浮躁的误区——有些教师只重视动感讲堂,只抓住了课改的壳,而遗忘了音乐根底技术的教育,疏忽了音乐惯例学习。音乐的“魂”没了,久而久之,天然歌唱教育的质量也会大幅度回落。

常见的音乐教育误区

误区一:曾有一位教师在教授《卢沟谣》这首歌曲时,为了让学生多了解歌曲,她就从歌曲的创造布景下手,搜集了很多的资料向孩子介绍了卢沟桥事故,并让孩子观看了“九一八”事故的视频,结果,半节课过去了,孩子还没有听到歌曲。试问这究竟是一节历史课仍是一节音乐课呢?
误区二:在一节《保护羊羔》的歌曲教育中,教师为了让自己的讲堂丰富多彩,就规划了一个“亮点”——在歌曲学完后进行情形扮演。教师让一些学生扮演大象、小绵羊、小刺猬、小猎狗、大灰狼、大狗熊,其余的学生则进行歌曲演唱。正本这是一个很好的环节,既能培育孩子的团结协作能力,又能调集孩子的活跃性。但是台上的孩子们早把音乐放在了一边,只顾着去玩了,而其他的孩子也忘记了演唱,看着那些“小动物”们的扮演,只顾着乐了,整个讲堂乱成了一片。
误区三:在一节《举杯祝愿》的公开课中,有位音乐教师进行了这样的讲堂规划:课一开始,教师让学生律动,接着让学生欣赏了乌兹别克族的风土人情及其服饰、乐器,而到此时,这一节课已过去了十五分钟,但是学生们还没有听到歌曲。在拓宽环节,教师先让学生用铃鼓仿照手鼓的节奏型为歌曲进行配乐,接着让学生倾听了维吾尔族的一首歌曲,并进行了新疆舞蹈的学习。整节课,学生只听了一遍歌曲,唱了一遍歌曲。这节课,教师的规划很丰富,学生的学习爱好也很高,但是却没有让我们听到那美丽的歌曲,我不由慨叹:一节唱歌课,我们的歌声去哪儿了?

音乐讲堂该有的姿态

笔者认为,音乐讲堂就该以音乐为方针导向,无论是热热闹闹的拓宽活动,仍是形形色色的探求形式,都不该脱离了“音乐”这一主线。这就意味着音乐讲堂教育方针要简练,要多关注音乐自身,要让懵懂的学生领会音乐的内涵,让学生不是空着脑袋走出我们的音乐讲堂。
1.音乐讲堂应用音乐“说话”
曹理教授曾说过:“音乐讲堂中我们要遵从音乐教育和学科教育的规则,将非音乐的形式主义削减再削减。”在曲美君教师的一节《美丽的夏草场》中,她把这一理念表现得完美尽致:上课伊始,曲教师用一幅图片直接导入歌曲的学习。第一次倾听歌曲后让学生找出旋律的异同处,并进行曲谱视唱和这两个乐句歌词的操练。第2次倾听后让孩子找出歌曲的主干音632,并运用其主干音进行了一个简略的二声部创编,很快,孩子们就把握了歌曲的旋律,并能跟着音乐哼唱出歌词。在拓宽环节,教师选用师生协作、生生协作、男女生协作等多种方法进行二声部的操练。
整节课没有繁复的环节和言语,只要孩子们的歌声在教室内飘扬。曲教师的这堂课从始至终都让音乐的空气包围着学生,使他们活跃主动地去感触音乐、随乐摇动。
2.从音乐要素动身,让音乐讲堂回归音乐
我曾有幸听过班翠艳教师的一节《拉库卡拉查》。课一开始,她就从歌曲的风格和心情下手,带领学生了解墨西哥歌曲的风格并进行节奏的操练,为歌曲后边的学习奠定了根底。接着在倾听歌曲后,她让学生说出三拍子的强弱规则,并用肢体言语感触,然后很好地调集了学生的学习爱好,通过多次的倾听,学生已将歌曲根本学会。在拓宽环节,班教师从歌曲的节拍下手,将本来的3/4拍演绎成2/4拍,并进行了范唱,拍子不同,歌曲的心情也就发生了改变。学生的好奇心一下子就被调集了起来,她便顺势引导学生把歌曲创成编4/4拍并进行演唱,就这样,一首歌曲通过创编之后演绎出了不同版别。一节课下来,学生一直处在一个活跃的学习状况之中,乃至到下课还意犹未尽。这不正是我们想要的音乐讲堂吗?
 
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