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打破常规激活美术课堂

2017-12-27 20:03:07 【字体:

  纵观当今中小学美术讲堂,无论教育办法怎么立异,讲堂教育“四部曲”——导入、新授、学生作业、作业展评一直是教师们的讲堂法宝,一节课如同少了哪一部分都不完好。但是,在实践的教育中许多教师往往都有这样的领会:40分钟的讲堂,从导入到教育演示现已花去了多半的时刻,学生作业和反应评估两个重要环节常常都是草草了事,底子无法发挥这两个环节的作用。但是“四部曲”的常规现已构成,大多数教师在进行讲堂教育时仍是会习惯性按着这个套路进行授课,讲优质课的时分更是不敢懈怠。如此一来,一堂形似结构完好的讲堂完毕了,但是细心回味一下,整堂课就是教师牵着学生的鼻子走,从一开端的导入到最后的反应评估,学生很少几乎不参加,试问这样的教育,学生深化讲堂了吗?教育方针完结了吗?教育使命达到了吗……这样仓促的教育,学生的作业只能是比着葫芦画瓢,我们没有给孩子消化、考虑的时刻,立异从何谈起?每节课仅仅为了结构完好而进行的教育,只能是蜻蜓点水、浮皮潦草,没有从学生的实践动身注重进程,学生没有得到实在的操练,更不要谈才能的前进了。美术课应重视学生的领会,需求学生潜下心来用心调查,用心去幻想,美术作业更是着重学生的立异体现。教育改革不只需促进教师转变教育观念,还要反思固有的教育办法,努力改动每天都在进行着的、习以为常的教育行为。依据对这种现状的考虑,我在我的教育中做了少许调整,期望可以以点带面、举一反三,立异、激活美术讲堂。

一、重视学生领会,从点滴做起,做细做实

从头审视教育教育现状,不难发现,无论是理论层面仍是实践层面,我们都偏重于教。上课时,教师也首要是沿着自己的教育思路去“引导”学生,把学生“奇妙”地引进自己的教育规划中,而忽视了学生自己去考虑、领会和感触的领会进程。事实上,课程的含义是由学生自主构建的,学生的经历与领会进入了课程,课程的含义才能实在体现出来,学生的主体位置和学习动力才有了底子保证。
以湘版小学美术四年级上册《纸品喜洋洋》一课为例,这节课活动一要求:挑选不同色彩的皱纹纸,用不同的办法做成纸绳和纸团,张贴成一幅装饰画。活动要求里边有两个教育使命,使命一是做纸绳、纸团,使命二是张贴一幅装饰画,完结使命二的条件是先做出纸绳和纸团,这对四年级的小学生来说不是一件容易的事。曾经我听过一节关于这节课的优质课,教师创设情境以人物“陶陶”开了一间纸品装饰店为情形,向同学们订货装饰画。教师的构思很好,但接下来的教育仍是陷入了传统的套路,教师演示怎样做纸绳,怎样做纸团,演示完了大概是考虑到时刻要素,在学生还没怎么操练的情况下接着导入了下一环节装饰画的制造过程。比及学生亲手制造的时分则陷入了“巧妇难为无米之炊”的为难境地,没有满足的纸绳和纸团,著作无从谈起,即便教师对装饰画的制造过程解说得很具体,在学生纸绳、纸团还没学会做的情况下,著作也只能勉强地东拼西凑出来。
一节美术课非要有著作展现才是完好的吗?带着这个考虑我测验着这样上了一堂课。
课的开端先让学生欣赏了一些精巧的范画,并让学生考虑以下问题:范画是用什么做成的?首要用了什么?经过细心调查,学生全部都能说出制造范画的材料:纸团和纸绳。紧接着,我又让学生自己别离测验纸团、纸绳的做法,学生测验的进程中有的成功了,有的失利了,成功的同学我让他们介绍经历,失利的同学我则引导他们找出失利的原因并总结改进。这个环节的操练尽管足足用了25分钟,但经过测验他们总结出了不同的做法,还有了自己深入的领会。比如说纸绳,有的同学说自己一开端来回搓,总是做欠好,后来用牙齿咬住一头,用手往一个方向搓另一头这样很轻松地就做出了一条纸绳;还有的同学说自己是和同桌协作的,两个人往相反的方向拧;还有的同学是用编辫子的办法编出来的……没有自己的实践,教师一开端就把做的办法教给学生,恐怕学生难以取得这些实在的感触。而且,经过这样的操练,同学们的立异热心被激起,立异才能也得到了进一步前进,有的同学还做出了不同色彩的花绳子。
细心回忆这堂课,我并没有按着既定的课程课时组织进行教育,而是依据学生身心发展规律和课程内容将这堂课上成了一节材料加工课,让学生充沛领会,纵情制造。关于活动规则的使命二——张贴装饰画,我预备放在下个课时完结,引导学生从构图,色彩的调配,点、线、面的奇妙组合动身,这些常识点放在一节课里也是很足够的,并没有由于我把一个课时完结的内容放在两个课时里来上而显得空洞。相反,我觉得这样的课更实在,更充沛。

二、立异运用教材,以课程为依托,做深做广

“教材要活学活用,不要被教材束缚住”,只需把学生置于教育的动身点和中心位置,应学生而动、应情境而变,讲堂才能勃发生气勃勃、充满情味、出现实在的生机。
湘版小学美术二年级上册《自画像》一课的活动二要求学生用剪刀把自己的属相剪出来。二年级的学生年龄小,热心有余,动手才能缺乏,用剪刀剪有形的东西真是有些困难。我针对实践,分步教育,尽量下降教育难度,只需求学生剪出属相的外归纳,即便下降了使命难度,在第一个班上完这节课以后,收上来的著作中成形的几乎少之又少。既然剪纸是我国优异的传统民间艺术,既能培养人的造型才能、幻想才能,还能有效地促进动手才能,我就肯定不能容易抛弃这一教育资源。孩子的才能这么差,我何不以此为动身点上一次剪纸大课呢?说干就干,我赶忙上网收集材料,结合讲义内容把这次大课设定在四周内完结,也就是八个课时。前两个课时从剪纸的符号“月牙”“锯齿”“柳叶”等简略造型开端,让学生知道根本的剪纸言语,并进行相应的操练;第三四个课时首要是剪纸符号的组合立异解说与操练;第五六个课时的要点则放在对属相外形特征的归纳与体现上;第七八个课时就定在属相外归纳与剪纸符号奇妙结合的操练与拓宽上。
实践开端了,第一节课我在黑板上画剪纸符号外归纳,让学生给它们取名字,大部分学生都能依据形状取出和符号相符的名字,取好名字再引导孩子调查符号的特征——对称,进而演示对称符号的剪法。在我的一步步引导下,孩子的热心被点着了,“教师看我的”“我剪得大,他剪得小”“教师我剪出了你没讲到的形状”……同学们的热心感染着我,我也振奋起来:“对呀!你比古人还聪明,能剪出和他们不一样的符号来,动动脑筋还能有什么样的呢?”全班又进入一轮新的竞赛——看谁剪的和别人不一样。就这样学生的思想被打开了,尽管有的学生剪的线条不那么流通,但他们的创造热心已被激起,沉浸在创造的高兴里。四节课过后我看到了学生的前进与生长,许多学生从一开端不会用剪刀、剪得良莠不齐到线条流通再到用符号组合出美丽的图案,很是令人欢喜。在属相外归纳的归纳与总结环节,我用了影子的小游戏引导孩子从全体调查,不要被细节利诱,这样孩子的全体造型才能有了前进,除了画出自己的属相外归纳,还画了自己喜欢的其他动物的形象。在剪纸符号与属相外归纳结合的操练环节,我甩手让学生把前边学的剪纸符号剪成一个个的小图标,每一种都要多剪几个,然后依据动物部位挑选合适的符号摆在属相身上,经过拼贴学生做到了心中有数,然后再拿出另一张彩纸,以此为参阅进行剪纸操练。就这样,精巧的著作逐个诞生了,我这个教师几乎不敢相信这是二年级的小学生剪的。为了稳固学习,我又让学生进行了情节剪贴画创造竞赛,孩子们两三个人一组共同完结,并让创造者们依据画面内容讲故事,孩子的潜能与幻想力得到了充沛的开释。
经历给我们供给了生长的方向,但是有时经历也禁闭了我们的思想。教育是一项需求不断立异的事业,在这条路上我们唯有遵从心里最实在的主意,打破常规,才能让孩子实在走进我们的讲堂,经过领会内化常识取得实实在在的生长。
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